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SUMMARY:Christophe Al-Saleh (Université de Picardie Jules Verne) : Implication et implicitation: retour sur la contribution de Grice à la théorisation de l'implicite.
DESCRIPTION:Implication et implicitation: retour sur la contribution de Grice à la théorisation de l’implicite.L’implication désigne une relation logique entre deux propositions. Typiquement P implique Q\, quand de la vérité de P suit nécessairement la vérité de Q. L’implicitation désigne un processus linguistique complexe\, que l’on peut caractériser approximativement et sans s’engager dans un cadre théorique précis au moyen d’exemples qui consistent souvent en des fragments de conversation: “tu n’as pas étendu le linge? – tu m’as juste dit de faire une machine !”.La contribution de Grice à la théorisation de l’implicite peut être conçue comme la détermination de l’implicitation comme reposant sur les capacités des locuteurs à dégager l’implicite en s’appuyant sur des processus inférentiels\, en construisant l’implicitation de Q par P sur un modèle où P\, dans des contextes à établir\, notamment conversationnels\, implique Q. Cependant\, la notion d’implication était loin d’être parfaitement claire au moment où Grice intervient. Dans cet exposé\, on s’attachera à donner des éléments de compréhension historique du contexte conceptuel et logique dans le cadre duquel Grice a pu constituer sa contributiuon à la théorisation de l’implicite.
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SUMMARY:Nausicaa Pouscoulous (University College de Londres) : Inférences pragmatiques et développement
DESCRIPTION:Inférences pragmatiques et développement \nNombre d’études développementales suggèrent que les inférences pragmatiques sont essentielles au développement des facultés communicatives et à l’apprentissage du langage par les jeunes enfants. Néanmoins\, les inférences pragmatiques linguistiques\, telles que les métaphores et les implicatures\, semblent se développer plus tardivement que d’autres aptitudes linguistiques. Cela pourrait laisser penser qu’il y a deux types de capacités pragmatiques (correspondant aux deux types de systèmes de théorie de l’esprit proposés par Apperly & Butterfill\, 2009). Je montrerai qu’il n’est pas nécessaire de faire l’hypothèse d’une division au sein des facultés pragmatiques pour rendre compte de l’écart entre les capacités pragmatiques inférentielles des tout-petits (12-24-mois) et les difficultés observées chez les jeunes enfants (4-6 ans) dans la compréhension de certains phénomènes pragmatiques. Je présenterai des expériences qui attestent\, à l’aide de nouveaux paradigmes expérimentaux\, que les enfants comprennent (et dans certains cas produisent) les implicatures scalaires\, la métaphore et les présuppositions bien plus tôt que ce que laissait entendre la littérature antérieure et qui suggèrent plusieurs facteurs permettant de rendre compte de l’apparente difficulté des enfants à faire des inférences pragmatiques.
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