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SUMMARY:Anissa Belhadjin et Marie-France Bishop (Université de Cergy-Paris\, CYU\, EMA EA-4507  Inspé de l’académie de Versailles) : Lire l’implicite en classe : des questions didactiques
DESCRIPTION:Lire l’implicite en classe : des questions didactiques \nL’implicite est un objet récent dans l’enseignement primaire car il est lié à l’émergence d’une didactique de la littérature spécifique pour ce niveau scolaire\, qui apparait à la fin des années 1980\, avec comme principe de se différencier des lectures savantes ou rhétoriques\, et des lectures expliquées des grandes classes de collège et de lycée.  \nMais à la fin du XXe siècle une grande partie des débats s’est centrée sur la relation entre interprétation et compréhension\, cherchant à établir une rupture avec une conception traditionnelle qui considère que les deux se produisaient de manière successive. \nLa compréhension étant l’accès au sens littéral but de de l’école primaire\, tandis que l’interprétation\, c’est-à-dire l’accès à l’implicite\, se travaille avec les élèves plus grands. \nActuellement\, ce débat semble dépassé et le principe d’une relation dialectique est adopté par un grand nombre de didacticiens qui évoquent des aller-retour entre compréhension et interprétation\, \nMais on peut se demander : \n\ncomment la notion d’implicite se reconfigure-t-elle quand elle est importée dans le domaine de la didactique de la lecture ?\nQue gagne la didactique de la lecture à utiliser cette notion ?\nQue permet-elle de « didactiser » et comment ?\nQuels sont les usages de la notion d’implicite dans les pratiques de lecture? Du côté des élèves\, quelles compétences mobilisent-ils pour traiter l’implicite en lecture? Pour les enseignants\, quels gestes professionnels permettent de traiter l’implicite?\n\n 
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CATEGORIES:Séminaire Epistémologie des Sciences du Langage 2020-2021
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